Sabe-se que um docente necessita hoje dominar sua disciplina, bem como apropriar-se das novas tecnologias para ensinar e mediar uma intervenção adequada a uma sala de aula, pois dada às condições e o momento histórico, cada aluno poderá interpretar o objeto em estudo de forma diferenciada, de acordo com a esfera do conhecimento humano a que ele pertença e se ele não for direcionado corretamente a pesquisar e produzir conhecimentos, apenas obterá conteúdos.
Para tanto, analisaremos uma forma de trabalho muito usada atualmente, a Webquest. Um trabalho de pesquisa orientado pelo autor que se estrutura da seguinte forma observada: Introdução, Tarefas, Processo, Avaliação e Conclusão.
(1) Educomunicação: Revolução? - elaborada por Evandro Alves Maciel
(2) Tecnologia na Educação - elaborada por Maryana Barrêtto
Na WQ*(1), nota-se que a Introdução incita o aluno a pesquisar os meios de aprendizagem em mídias digitais e seus efeitos positivos e negativos para compartilhamento do conhecimento obtido. Porém, tratando-se de um hipertexto, esse apresentará uma multissemiose que poderá levar o aluno à dispersão do aprendizado; ou à formalização de conclusão do ponto de vista dele. Uma vez que, em uma página do ciberespaço o leitor pode fazer o link com outras informações para concluir um objetivo, produzindo seu próprio conhecimento sobre o assunto em questão.
Contudo, na etapa de Tarefas, percebe-se que o produtor da WQ; elabora questões que permitem ao aluno esclarecimentos do estudo em questão, criando inclusive uma problemática entre mídia, conteúdo e conclusão do ensino aprendizagem através dos meios digitais.
Ademais, segue a WQ com a etapa para o Processo de realização desse trabalho, orientada a citar fontes de pesquisa e conclusão da mesma com um texto sintético para a comprovação dos problemas inquiridos na pesquisa.
Para a Avaliação, o elaborador da WQ, define como a apresentação será concebida: individualmente e coletivamente, com intuito de obter criticas às pesquisas realizadas e discussão se o trabalho produziu conhecimentos ou apenas conteúdos.
Parece-nos bem definida a elaboração da WQ, pois nota-se a condução do aluno a um aprendizado incorporado ao objeto de estudo em questão. Claro que se citadas as fontes esta pesquisa terá maior veracidade, embora haja violação constante de artigos; uma vez que não há um controle sobre as publicações na Web.
Observa-se na Introdução da WQ de Maryana Barrêto, que há poucos dados oferecidos ao aluno que causem impacto para a realização dessa pesquisa. Subsequente temos a etapa de Tarefas que exige do aluno apenas a produção de um texto sobre o uso das tecnologias no ensino superior, pautado nos links enviados de artigos na etapa Processo a que o aluno está limitado a escrever.
No que concerne a etapa de Avaliação, esta não está claramente definida, pois diz apenas que será processual; porém mesmo sendo processual ela deveria estabelecer critérios para a avaliação e, ainda em Conclusão, a WQ define apenas que o aluno tenha apreendido algum aprendizado para que possa fazer uma boa reflexão do objeto em estudo.
Observamos que a linguagem de ambas WQs é adequada a qualquer nível acima do 1º Grau, mesmo sendo destinadas a pesquisas de Ensino Superior. Um aluno de boa formação desde o 8º ano ao Superior pode compreendê-las, somente a Disciplina é que requererá maior conhecimento, sendo este o objeto da produção de conhecimento.
A apresentação visual da WQ (1) vem com imagens interessantes e instigantes o que enriquece a atividade e dá maior vida aos textos. Observando as características plásticas de ambas, é possível dizer que a WQ (1) tem vantagens textuais e visuais com relação à WQ (2). O que pode levar o aluno escolher as atividades da WQ (1).
Conclui-se que ambas WQs têm objetivos diferenciados, uma pautada em construção do conhecimento do sujeito e a outra na transmissão das instruções instaladas nos artigos.
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WQ* – abreviatura de Webquest
Responsáveis:
RA - 2213340410 - Denise Camargos Tavares Fávaro
RA - 2213306129 - Solange Rodrigues Vieira de Sousa Amaral
